学校办学理念的实质就是育人取向，办学理念不只是体现学校掌门Jt的办学风格和一贳追求，更是对人才培养的社会定位。这种人才培养的定位是学校特色发展的主“渠道”。为什么有的学校培养的学生多以科学家胜出，为什么自的学校培养的学生多以体育人才见长’为什么有的学校培养的人才多为文学隶和艺术家？追寻结果，我们可队得到这样一个结论，学校的办学精神大多从内插特色中表现出来，学校的价值取向大多从幢训中表现出来。嘉兴秀州中学正是因为“爱科学”的办学理念，才有障省身李政道和多名院士在。科学隶的摇篮”中的脱颖而出。～百多年过去了，秀州中学这种祟尚科学的育人思想，不只是丧现在办学的全部过程中，更重要的是已作为学校特色和办学理念深探浸^每一十师生骨子里。这种特色是科学精神的凝聚力，也是鼓励青少年成为科学家的冲锋号，是持续远航发展舶风帆，也是造“星”运iJ wJ光源。

  校训是行动的纲领，枝训不是口号，口号是雷目的．校训是独有的育人取向的表E。长期以来，计划经OF-市场经济主导下的办学理念，-tiju高考为导向，一切以考上名牌大学为目标，这种思想主导下的人才培养模式，哪里还有学校个体的特也，哪里还用校训的价值取向来指导办学，唯一挤拼的就是高考图牌。咀高考为目的的中国教育，不但“千棱面”，而且共同wj发展日标和体制制约，使个体的学校艰难有所作为，也很难有个性和特色。面对世界创新能力和创新人才的竞争，中国也曾一度要求教育实施“咀创新能力为培养目标”的人才战略，但实际上确是小学就准备中考，初中就演习高考，虽然这种教育方式和社会倡导的取向^才定位相悖逆，但为J追逐-时的J71J益，学校开始盲目追求家长被迫应普学生无奈被逼跳A“深r，至于特色学校的创建，学校可持续的发展，在短期利益驱使下，已显得苍白无力了。

  中国的教育向何处去’为什幺六十余年的教育没有造就一十世界级的自新人才7为什么高考指挥棒下的社会精英毕业后有很多^找不到i作，为什么一些毕业生滞留在“人才市场”，而一些专业性的领域叉急需人才，就连善于和社会蜘通的产品推销员，都成为紧缺人才’面对诸多诘问，现行教育的取向却难幔应管。英国历史学家汤因比在研究事忉的交替时曾精辟地指出：一个事物对另外一种事物的终结，首先是创新能力的衰落，衰落意味着保守和创造力的消失，同时标志着时代对你的淘汰。衰落的表象是创造力的缺失和创新人才的内涵思想缺少一种阳光进取坚韧不拨的思想品格。这种现象，看起来好像是功利的、唯丹唯智的教育所致，实际L却是学校缺少了人性美德的精神和弥新尚美的价值取向。

  英国历史学家这段话井不是针对中国目前教育而言的，但还有比这更能说明目前的教育衰败的原因的吗？教育目前的表象是唯智的功利的，灾公平、少公正的。尤其需要指出的是，所有行业的投入都要讲究投^产出，而今天的教育缺少尊严和神圣，更缺少投入后的培养人才的承诺和教育为人的终生服务的取向。

  没有内涵特色，自然快少独特的价值取向一投有多元的价值取向，自然没有人才成长的百花齐放。投有跟迸社会变化的教育理念，就设有为时代筮展的育人思考，因此，也就缺少创新的棱心竞争力。

  学校内涵特色的建设问题，其实际上就是学校发展和恢心竞争力问题，但学校的棱心竞争力的要旨在哪，多数咀追求升学率为价值取向的校长将无从作菩。

  中国特色学校建设的缺位，不是校长们缺少时代的激情，而是没有行动的文化远景·校长们不是投有实际经验，而是缺少对现状的理性反思。一个社会要给民众安全感，靠的是祛制的氛围一要蛤大家成就感，靠的是社会公正氰围；要给众人归宿感，靠的是信仰氛围，要培公窳自信力和创新能力，靠的自然是教育。教育是融^社会进人心是的文化导向，它的内涵特色形成人们的思想志向，内涵特色的升华变成人们的志趣，形成瑞长悠久的噩。