学校环境文化有广义和狭义之分。广义的学校环境文化是指师生员工在生活、学习、工作、发展所逐渐形成的以育人为主要目的特定空间中，道德情操、办学观念、治学精神、文明风尚、人格力量、人际关系、文化素养和校园风貌的总和。它是在育人的核心目标下，所有软硬件资源的综合，并可以具体到学校的校训、校风，重大节目活动，教育教学特色，有效的管理制度，学生的团队实践活动及学校的总体规划等。狭义的学校环境文化可单纯地指学校的物质环境文化，是指学校所处的自然环境、为实现育人目标而规划和创建的包括校园建筑、校舍布局、教室走廊、道路、校园艺术景点以及教学的基本设施等方面的整体格局。学校物质环境文化是学校内看得见、摸得着的物化的文化形态，是学校文化的外壳，奠定了学校文化存在和发展的物质基础；同时，它又是学校文化“内核”（精神文化）的载体，体现着一定的价值目标、审美意向等，是富有内涵的人文环境。学校的物质环境文化是学校形象的外在表现，也是学校文明程度的外在表现。我们这里提到的学校环境文化是指狭义的学校环境文化，即物质环境文化。

    2．充分发挥学校环境的育人作用

    环境对人的作用是明显的。马克思主义理论认为，人不是被动地接受环境的影响，归根到底环境也要由人来改造，人在实践中改造着自

己，同时也改造着环境。环境虽是客观存在，但能够被设计、被改造。只有以辩证唯物主义的观点去认识学校环境，才能能动地优化学校环

境，并充分发挥其育人功能。学校环境文化是学校内人的对象化活动的结果。一方面，人建设、创造了学校环境，并通过活动使学校环境打上人类思想的烙印；另一方面，人又是学校环境的受用者，人时时刻刻在特定的环境中受到熏陶和感染，不管其自身是否意识到。因此，从某种意义上讲，学校环境文化是学校成员智慧、力量、集体感的象征，同时，它又使人进入“比时无声胜有声”的境地。因此，有学者称学校环

境文化中的建筑为“会说话的空间”。

    3．增强学生的环境保护意识

    环境污染已经成为世界性问题，保护环境成为每一个人的义务。学校作为人类文明的传播者，培养学生的环保意识将是其不可推卸的

责任。学校通过自身的环境文化建设对学生的环保意识产生潜移默化的影响，使学生理解人类与环境的相互关系，树立正确的环境价值观

与态度。有研究证明，人的生活习惯和智能多在20岁以前形成，而青少年具有精力旺盛、接受新鲜事物快、可塑性强等特点，如果他们在

学生时代受到良好的环境教育，树立起环境意识并养成保护环境的行为习惯，成年之后就会从环境、经济和社会协调发展的高度出发，对

各种计划、方案和操作规程进行全面分析、比较、研究，从中选取最佳方案。