如果人们能够认定“理念”是办教育的“大法”，那么，党的十七大确定的“优先发展教育，建设人力资源强国”（***）的战略设计和六中全会

设定的“文化强国”的精神战略，就成了新时期教育发展的理念嘱托；如果人们能够认定“精神”是教育向上的生命活力，那么，全国人大确定的“造就一批杰出的教育家”  （***）的战略规划，就成了教育发展的精神寄托；如果人们能够裁定“内涵特色”是一种办学方向的引领，那么，教育确立“尚德”核心价值体系的战略策划，就成了把握教育规则、弓＼领教学方向、研手q教育理念、涵养教育精神、浸润文化育入、提升教育价值、恢复教育荣誉、维护教育尊严的价值依托。

    1．理念重塑的价值

    理念重塑的价值，重在“优先发展教育，建设人力资源强国”所表达的社会意义。“优先”，是在待遇上占先；  “发展”，是由低到高的变化；“人

力资源”则是说储存在体内的，能够按照既定的要求完成任务的智慧资源。如果拉长“优先发展教育，建设人力资源强国”这一理念的语意，人们可以认识到，这是一个由教育的理想、态度、动机、精神润泽完成对人的兴趣、能力、气质、性格综合体建构的战略设计。

  理念的战略设计，是在追求朐价值形成战略之前，对既定方针的预计。大凡设计，往往都体现一种新思想、新原则、新方法，以超越传统的思想和做法。教育的世界，是理念支撑的视界。理念置于教育展示的是文化的软实力，体现的是精神利益的再创造；理念置于精神体现的是创新的活力，让人的灵魂在日后的价值观确立中，形成向上的力量。

    如果说精神能够产生伟大高尚的意义，其根本在于理念价值的纯粹所产生的意义。教育的活动不仅要用精神表达意识，更要在理念价值中凝聚情感，使之成为一种由内而外的行为状态。理念在文化育人中追求特色和品质互为统一的力量，这种力量对内叫品质，对外叫特色。理念对内用思想凝聚人，对外用品牌展示形象。可以这样认为，办教育没有理念体现的文化战略作发展的主旨，必然会在办学中失去规则秩序、忽略特色、漠视品质。教育不公平之所以被质疑，不只是因为陷入了功利的误区，更在于忽略了大多数人的美好愿望；

大学办的“二级学院”、基础教育办的“名校办民校”和择校热，不只是因为搅乱了教育的秩序而受到质疑，更是因为其使教育的理念蒙羞、质量下降、尊严受辱。由此有理由认定，  “优先发展教育”的理念，在于精神的话语权；“建设人力资源强国”的理念，在于教育的品质和精神力量体现的价值。

  2．精神重构的价值

  精神重构的价值，重在“造就一批杰出的教育家”所表达的教育精神。“教育家”体现的价值，不只在于带着理念来表达特色与品质的文化使者，更在于对培荞什么人的精神追索。教育家借重理念表达精神，借助科学素养赋予人类力量，借润人文素养在大众的成长中讴歌真善美，借径人性美德的光大凝聚社会风尚，借泽特色的品质推动人的自由成长。而“造就”之深意，是社会对教育家精神的渴望；“杰出”之喻义，却属“英俊豪杰”之列。造就、杰出之意义，期待教育家以智慧形成理念，以品质表达特色，以职业能力体现教育精神，以超众、独特的文化方式振兴教育，这是教育家要对民族表达的精神，也是一个民族借由教育家的意境对星空的仰望。

    “精神”一词的价值作用于人们的行为中，不是泛指的意志和人格等形态，而是体内的灵魂为着物质以外的目标，在思想和境界上的修炼。如果用文化的视角解读“精神”的涵义，它是理念引领下的意志。  “精”，是经过挑选后体现的完美境界，作用在教育实践中，用理念表达特色；