德国著名教育家赫尔巴特曾说：  “教育是一门科学，是以哲学和心理学为基础的，前者说明教育的目的，后者说明教育的途径、手段与障碍，而这其中道德教育是最重要的，应以实践哲学和伦理学为基础。”今天，倡导教育家办学，而一个教育家型的校长必须要有哲学的高度。办什么样的学校，培养什么样的人才，怎样处理教育教学中的不同关系和范畴，以及共性和个性，继承和创新问题等，不仅是教育学和心理学的问题，更是哲学素养和思辨能力的问题，只有经过哲学思辨的教育理念才更有高度，只有具备哲学素养的校长才有成为教育家的潜质。一个有教育哲学追求的校长，就会不满足于一些共性的办学规则，就会有创新的理性思考，以学校发展的理念思想，致力于学校的内涵特色、价值取向和办学精神的积淀等个性化的建设。有哲学思维的校长就有了对教育现实反思的能力，能够跳出学校看学校，给自己重新定位，给学校谋求发展。

    在谈到启发学生的兴趣对人才培养的重要性时，赫尔巴特又说：“兴趣源于人感兴趣的事物和活动，而多方面的兴趣又产生于丰富的事物活动中，所谓兴趣就是专心所追随的、审思所积聚的对象，因此，枯燥的教学是最大的罪恶。”就此而言，戍熟的校长文化要在所把握的教育理念中，善用哲学的思维来引领教师文化的发展，要善于用心理学的原理启发学生对问题提出质疑，让学生在质疑中学会质疑的方法，在启发中增强判断能力，在思考中认知未知的社会和学习知识。要教会他们知道为什么，而不是死记硬背，要善于从学生未成熟的爱好中看到发展的兴趣，摒弃一味追求分数的枯燥，并在质疑和兴趣的开发中，关注学生的道德教育，注重学生的道德修养。这一切正是新时期在人才培养上校长文化所要把握的。

    校长文化的检验标准，要看其对学校理念思想的建设和对资源的利用与整合。任何资源的利用、整合都体现着校长的文化素质和理念，从而决定其功效和方向，因而校长要善于开发、整合、利用有形和无形的资源。而任何物质形态的投入，都赋予一定的精神和文化，任何学校的设备和建筑又都是以一定的精神内涵为引导和文化形态共同发生着教育的作用，任何一所学校都有自己独特的思考（学校文化），而这种思考又以校风、学风、教风等形式表现出来，从而形成独有的品牌力量。一所学校所表现出的文化无不凝聚着校长在执行学校文化中“魂”的作用，这种影响不仅取决于物质上是否充裕，更取决于精神上是否充实。教育新文化的实践表明，文化因素对人才的培养，已远超过经济和物质投入的影响。先进设备的引进，大量经费的投入，几个亿建一所重点的示范学校……如果不伴之以校长文化对教育的哲思和教育新文化的重塑，很容易成为单纯的大楼示范。这种畸形发展是不值得效仿的。