（一）学校环境的特征

  生活之中，美无处不在。优美、整洁、有序的学校环境包含着丰富的美育内容。优美的环境犹如艺术的殿堂：春有花、夏有荫、秋有果、

冬有绿；校园建筑、艺术景点设计清新、质朴，赏心悦目；走廊、楼梯墙壁悬挂装饰讲究的名家或学生自己的书画作品；有藏书丰富的图书

馆，设备先进的电教中心，以及锻炼体魄的运动场、游泳池；校舍墙壁、地板干净，桌椅板凳完整无损，有符合学生年龄特征的宣传布置。

对于置身其间的学生来说，这无疑是一种美的享受。因为专门创设起来的学校环境，具有如下几个方面的特性。

  1．潜在性

  优美、整洁、有序的学校环境是人们教育价值观、智慧、力量的整体思想的再现。它令人赏心悦目，有潜移默化、耳濡目染、暗示陶冶的

作用，时人的心灵有如春风化雨般的渗透力。

  2．形象性

  美是实在的东西，是人的感觉器官能够感觉到的。校园的建筑、景点、书画廊、绿化带精心巧妙的制作、组合，就是一幅幅生动形象的艺术品。人们是从对美的或形象的感性直观开始，最后达到理性的高度的。

  3．情感性

  优美的学校物质环境是人的情感世界的一种外化，其理性的内容和美的形式，能刺激教育者的审美感官，唤起他们强烈的审美情感体验，

促进人格的协调和平衡。

  4．长期性

  环境对人的影响是“桃李不言”、“潜移默化”，短期内的效果是不明显的，但人是天生的审美者，长时间置身于某一环境之中，环境对人

身心发展的影响则是独特的和持久的。

  （二）学校环境的功能

  学校环境有其自身的特征，并有着不容忽视的多方面功能。优良的学校环境，可以给师生提供更多的创造空间与动力，提升教学与学习效

果。英国首相丘吉尔曾说：“我们先塑造环境，环境再塑造我们”，体现了环境塑造的重要性，说明了环境会影响人类的行为。学校环境与教学

效果息息相关，好的学校环境会提高教师的教学动力，激发学生的求学兴趣，陶冶学生的情操，构建健康的人格，对学校培育面向未来全面发展的学生具有重要的熏陶作用。培养一流的学生，需要一流的师资，也需要一流的学校环境。规划一流的学校环境正是应该努力的方向。

  1．塑造心灵、陶冶人格

  学校是学生成长的摇篮。优美的学校环境，可以更好地体现一所学校特定的文化氛围，使生活在萁中的学生得到美的享受和熏陶。苏联教

育家苏霍姆林斯基曾指出：“儿童的道德信念是在感受美的基础上形成的。”又说：“对周围世界的美感，能陶冶学生的情操，使他们变得高尚

文雅，富有同情心，憎恶丑行。”

    中国也有句老话，即“近朱者赤，近墨者黑”，这都说明了环境对人具有教育内化功能。事实上，中国古代书院的设置大多依山傍水，目

的在于“借山光以悦人性，借湖水以静心情”。近代伟大的人民教育家陶行知先生，为人质朴、潇洒，有着田园诗人的情怀。他在为中国教育

事业奋斗的一生中，十分重视利用优美的环境陶冶学生的人格。他在晓庄山麓建设了一座茅草房，周围是山林、田园和果园，并在房子四周植匿了五株柳树，命名为五柳村。晓庄的自然风光非常美丽，左靠浩荡的长江，东临幽美的燕子脊；右有紫金山龙盘，下有玄武湖之胜。晓庄师范建在美丽的自然风景里，学生自乐在其中，心灵也得到净化。可反观现代时的一些学校，一出门就是熙熙攘攘的商业街、影碟放映室、电子游戏室、台球室、酒吧、咖啡屋等，这些场所长期在学校附近经营，无疑对正处于身心发育成长阶段的青少年学生有很强的诱惑力，对学校的正面教育产生很大的负面作用。

    优美的学校环境具有榜样和诱导的力量。有人说过，“环境能说话”，这一点也没有夸张。在现实生活中，只要我们稍加留意，就会发现，即便是平时行为不太检点的人，只要踏人环境幽雅、富丽堂皇的宾馆也会变得规规矩矩，不敢大声喧哗，不敢随地丢烟头、纸屑等，以免招来人们厌恶的目光和愤怒的谴责。事实证明，优美、整洁、有序的学校环境往往会收到正面教育，如课堂灌输所不能达到的效果，它犹如“无声润物三春雨，有心护花二月风”。学生一旦踏进校门，看到绿草如茵、繁花似锦、操场平整、四周洁净的环境，就会被一种优美、健康、积极向上的校园气氛所笼罩，自然而然地受到影响，自觉地接受学校环境的濡染，对“校兴我荣”、“爱校如家”产生认同感．自愿把自己与学校融为一体，产生强烈的主人翁感、责任感和使命感，从而逐步形成与校园精神合拍的道德风尚、行为习惯和人格情操。相反，如果学校环境是断墙残壁，杂草丛生，垃圾无人清理，纸屑、果皮、涂鸦随处可见，必定会令莘莘学子大失所望，进而出现心理失衡、情绪低落、无心向学，甚至引发不良行为。因此，优美、整洁的学校环境具有塑造美好心灵，陶冶人格，形成良好的校园风尚的功能。